Piden adaptar currículos escolares y potenciar al profesorado para mejorar

MADRID, 20 Dic. (EUROPA PRESS) -

   El Comité Español de Matemáticas (CEMAT) ha pedido que se adapten los currículos escolares para mejorar la enseñanza de las matemáticas, que se potencie al profesorado y se mejore su importancia social y que se destinen recursos y profesores necesarios para atender a la diversidad en las aulas, como algunas de las claves para mejorar las competencias de los estudiantes españoles en la asignatura de matemáticas.

   El comunicado de la asociación tiene lugar tras la publicación del informe PISA en el que los resultados en España han sido "discretos en general" aunque "excelentes en algunas comunidades", según ha indicado CEMAT.

   Entre las propuestas para mejorar el aprendizaje de la asignatura de matemáticas en los colegios, la organización ha incidido de forma especial en la modificación de la distribución actual de horas y en la amplitud de los currículos escolares.

   "Con el énfasis en completar los contenidos de los programas de las asignaturas y la actual distribución de horas es difícil terminar un curso académico", ha explicado CEMAT, que ha apuntado a que esto supone una "tensión añadida" al profesor que tiene que "acelerar el ritmo de la clase" por lo que se dificulta la asimilación de contenidos.

   Además, ha criticado que en los borradores de currículos que se están elaborando tras la aprobación de la nueva ley de educación, "sigue presente el sistema de contenidos cíclicos" y ha asegurado que tiene "efectos negativos sobre los alumnos, que ven que repiten contenidos y que no se avanza".

   Junto con ello, ha advertido de la incidencia que el aumento del ratio de alumnos en las aulas y de la "diversidad" entre el alumnado puede perjudicar al ritmo de aprendizaje de las matemáticas si no se destinan los recursos necesarios.

   Por ello, ha manifestado que las políticas de recortes, que han afectado "sobre todo" a los centros de educación pública, perjudican el aprendizaje de los estudiantes.

   CEMAT ha apuntado también que aquellos países en que el informe PISA registra niveles más altos son aquellos en los que es mayor la "consideración social" de los profesores y ha señalado que esto afecta a su formación inicial.

   De este modo, aunque ha reconocido que "en España muchos profesores tienen un alto grado de formación y de preparación didáctica", ha destacado el hecho de que "se den casos de acceso a la titulación de Maestro de Primaria a estudiantes que solo han cursado matemáticas en la ESO" o bien que "han recibido una formación reducida en matemáticas".

   Por todo ello, la asociación ha propuesto una batería de diez medidas, entre las que se encuentran la revisión de los curriculums de Primaria y ESO, la evaluación del aprendizaje focalizado en la resolución de problemas, aumentar los recursos humanos para dar respuesta a los distintos ritmos de aprendizaje o establecer criterios de acceso al grado de Maestro de Primaria, entre otras sugerencias.